人才培养应该是一个系统工程，细细想来，就业质量不高，应该是人才培养过程不妥所致，我们注重了对知识的分解性输入，而忽略了如何将知识综合输出的方法训练；对岗位要求的职业素养，如实践能力、创新能力、管理的素养、敬业精神等说的多，而做的少。说明了在人才培养的体系设计上有结构性缺少。人才培养的实施从空间上看可分为三方面，课堂教学、课余活动、自我教育。课程主要是在课堂上完成，课余活动在本文中特指课余时间有组织的群体性活动，自我教育是指个人的自我努力。在课程体系当中，包括了很多内容，基础课、专业基础课、专业课等等，每一门课都有自己的教学方式。老师讲、学生听、作业、考试，一张卷子一门课，考的是对知识的掌握情况，四年下来，几十门课大都是一个相近的套路，这种方式对知识传输或许是有利的。但学到的知识如何应用？在我们的课程体系中涉及的少，也就是几次课程设计、毕业设计而已，应添加如何输出的训练。在教学中，知识是分课程进行教学，每一门课程的知识内容设置都是在其学科体系下侧重点的展现，大都是独立进行，课程之间几乎是互不交流，几近封闭的状态，多门知识分块学习，无疑是有利于知识掌握和学习；如何使学生将分门别类学习的知识在自己的脑海中消化、吸收，融为有机体，却需要综合、概括的能力，我们需要设计一些载体，对学生进行综合的训练。现实中，技术的问题往往是受到了许多因素的影响，包括：经济的、社会的、人文的等等因素交织在一起，看似技术问题，实际上是诸多问题的综合选择，这是哪一门课也都很难单一概括的，需要借助于平台进行训练。比如说，大学生科技活动，可以协同课堂、课余、自我学习等方面的诸多因素，对学生实现综合训练。对于敬业精神、实践能力、创新能力、管理能力等这些被经常提及的问题，我们落到人才培养的实处。以敬业精神为例，敬业精神涉及到若干的因素，但起码有两条我认为是核心，第一是工作的态度，是积极还是被动、消极，蓬勃向上的工作态度无疑是社会所需要的精神状态；第二是专业能力，其中包含着精致化的精神。专业能力有着时代要求，而精致化是我们这个民族的缺憾，如果在我们毕业生的身上能体现出精致化的训练，这无疑将会是我们的敬业精神的鲜明之处。实践能力是从业的基础，尤其是工科院校的毕业生，而我们现在是趋向纸上谈兵，不愿深入细致开展基本功的训练，一些应该具备的技能没能掌握，到了工作岗位就表现的非常欠缺，被大家、同行不认可。创新不仅是科学技术的创新，更包括制度、文化、方式、方法等等方面的创新，营造一种创新的文化显得更加急迫和重要，尤其是制度、机制的创新难度就更大，作用也就更强，因为科学、技术的应用，是依附在制度的设计之上的，如果没有好的制度，就是再好的科学和技术，也可能是被搁置在组织之外，或者是没能发挥其应有的作用。

人才培养重构的管理元素

人才培养方式的改革，支撑其发展的是机制保障问题，就是管理问题，管理素养的修炼也应是高等教育的应有之义，我们应该在学生的成长中加入更多的管理元素。人才培养是诸多资源优化配置的过程，而如何能够使资源优化配置那就是高等教育的管理问题了，就是如何建立一套方法、体系使资源的配置更集约，人才培养方式的重构需要管理方式的重构作支撑，包含了对资源配置的活动中的事和人的管理，所以人才培养方式的改革，实际上是高等教育管理方式的改革，这是高校的软实力，但是，管理体系的改革又是复杂的，人与事往往受制于习惯做法、习惯思维方式，需要我们进行不断地甄别和不断地完善调整，许多时候可能冲击着我们的思想，可能带来对人的利益的挑战，包括了经济利益、心理的感受、支配权、话语权、甚至于自己岗位的调整等等。但是，市场经济的浪潮无时不在调整、变化着市场主体的社会地位，其变迁的速度往往要远远超过了自然更替，今天的优势，明天就可能变成了劣势，对组织同样是如此，今天的一个非常有影响力的组织明天可能变成了一个无所作为的组织，在企业界这种变化的残酷性更是屡见不鲜。是什么在起作用，是人的追求，人的价值、人的创新力，高等教育也会走向这种发展的路径，因为这是社会过程中难免出现的，对任何市场主体都是一样的竞争的局面。

高等教育的转型根本的是思想观念的转变，是思维方式的转变，实际上，是我们从习惯了的传统的资源配置方式，转向集约的市场的资源配置方式，人才需求与人才培养都是人才成长价值链的不同环节，两者的相互配合无疑是最大地集约了社会的人才资源，更有利于经济的发展和社会的进步。